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第84期 鄉土語言衝擊下的教育 |
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 老師開講 |
| 從務實的教學提升大學的教育品質 |
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作者/林明珠
(長榮基督教大學通識教育中心助理教授)
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台灣的大學開放，每個高中畢業生皆有機會可以接受高等教育，全國教育程度大為提升，這是好事。然而，量多並不必然使得教育品質相對增長。目前，國內正在擔心「教育機構過多和浮濫」的現象，加上出生率的降低，未來「入學人數不足」的恐慌，已經開始發酵。另外，全球化使得教育政策更為開放，勢必也使辦學治校產生更大的競爭壓力。
重視教學的實踐與行動
教育成果與品質究竟該如何掌握呢？筆者以為擴校、海外招生、減少學分或減短學程、網路或遠距教學、建教合作或聯合校院等，這些也許可為，但卻不都有益處。歸根究底，教育最終要問的是：年輕人的生命如何成長？教育使他們具有那些必要的能力與人性發展之基礎嗎？他們具有建構自己的生活之技能嗎？他們如何務實地善用知識於學業、工作和社會生活之中？他們從大學教育中得到生活的指引和方向嗎？
優質的大學教育是新世紀的教育理想，而此一理想之實現有賴於優良的教學環境之注入。面對當今台灣社會高等教育機構到處林立之景況，大學教學工作對於如何形塑出一個有熱忱、創意、智慧和真實的學習社群，責無旁貸。該理想必須從教育者本身的教育實踐做起；由各種教學經驗的分享和問題討論，經常省思為何教學、如何教學，以及何為教學之教育職分。教育者積極、活潑和深入互動與省思之教學行動，不但能增廣受教者各式各樣的個別學習空間，甚且可以提高整體學群的學習興趣和能力。認真於教學的教師才能培養出優秀的學生；反之亦然，認真學習的學生也能造就出好的師職。
事實上，教育品質提升之基礎在於，每一日務實的實踐教導與學習行動。然而，大學的環境給教職們的印象是，專研於研究才能得到升等或被重視的地位。教授們在研究室的時間，或在校的時間，遠多於在課堂上和校園中接觸學生的時間。當然，現代的大學生也非常忙碌於林林種種的事務，他們可能也懶得與不同世代的老師們互動。在執教的大學中，聽到不少教師們吐露心聲，他們感覺到「個人主義、自我中心」的文化，不僅在現代學生是如此，對於教師也是如此。一個全職的教授，一週在學校中現身不超過一、兩天，他們把所有的課都擠在一起。一天中教授八小時，然後下課走人。有的老師兼課的學校不少於五、六個地方。他們上課可能留意到學生的學習困難嗎？如此的情況下，與學生的互動都有困難了，怎可能還有時間從其他的教職來彼此學習呢！
提升學生的學習成效
實踐優質高等教育之理想，身為教師者必要以受教的心志，熱心勤奮於教學相長之責。教師致力於教學研習是各層面教學服務之首要，亦是建立大學之專業教育、生命教育和全人教育之落實根基。因為從自我學習的經驗和教授間彼此的協助與探討，才能有益於教學行動和方法之更新和教職專業的發展。大學教職對於教學更新、專業學習創新，以及教育品質的提升，應付出更多的用心。依據一個對全球十四個國家二萬名高等教育教師情況之調查，研究結果發現，喜好教學導向和研究導向的教師，顯示出相當不同之學術觀點和態度（Forst, 2002：1）。過去半世紀以來，探討高等教育的教學和教師評量之研究不勝枚舉。其中，許多研究特別涉及教學的問題，其研究範圍包括：教學方法和環境、學生認知發展和學習、教師人格特質和成功的教師、教學評量的政策和方法、學術獎勵之結構與問題、如何改善高等教育的教學習等要項（Forst, 2002：28）。論及老師的教學與學習者的學習成效之事，研究者證實一些特別對於學生的學習成效有影響的要素如下（Forst, 2002：34）：
一、當學習過程涉及教師與學生、或學生與其他人的互動時，學習者經常能產生新的、不同的意見。
二、當學習者積極投入自己所期望的學習經歷之中，譬如共同學習、實習活動、或是有意義的工讀，這些經驗通常能使他們獲得更大的學習效果。
三、有連貫和發展性的課程，可以得到更多的學習。
四、教師的課前備課、好的教學組織和安排。
當前的大學教育實應省思，我們是否也看重這些影響學習成效的事。如何才是優質教學呢？學者認同的標準有七項（Forst, 2002：35）：
一、教師會鼓勵學習者多多與他互動。
二、教師促進學習者彼此之間的相互性和共同合作。
三、教師具有深入的知識領域，並能使用活潑的教學技巧。
四、教師能夠給予學習者即時的回應。
五、教師重視教學活動與過程中，時間的把握。
六、教師傳達對學習的期望和目標。
七、教師會尊重、鼓舞學習者探索各種知識和經驗的不同學習方式。
卡內基基金會針對大學教學品質進行的調查（the Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching Survey），其結果發現（Forst, 2002：237-239），無論哪一個職等的大學教授皆應當加強其對教學的關注。大學機構必須發展更適當的方法，以務實地評量其教學效果。為增進大學教授投入心力於教學工作，各科系應當視「委身於教學」為獎勵教職與升等之一項重要指標。教學是一種活潑和令人興奮的教育過程，而教學本身是具有創意和成果的學術活動。高等教育機構應促使其教職更加留意其教學的課程。
打造在地的校園文化
筆者認為，對於專家的建議，台灣的高等教育機構，其實應當思索如何使教學本地化；因為向下扎根的教學品質，將是打造台灣面對高等教育全球化挑戰之基石。就一份終生涯的大學教職而言，其內在動機、服務熱忱與委身，以及專業德性等，諸多因素都是形塑教授身分認同之要素。這些精神和行動創造出大學教職的學術素養、專業形象，以及社會教育之角色。每一個大學之教職因其背景和生活經驗之差異，而產生不盡相同的群體生活形態。然而，各校園的教育品質如何，卻肯定是由其機構文化之塑成。一個多有互動、交流，傾向教學研究的合作和團隊共識，以服務教育之熱忱，指導後輩教職自我成長，忠實於教學專業，並給予自己和他人成長的空間，這將是一個有願景和新時代盼望的情境。形塑如此的校園文化，其實就是大學教職生命共同的展現。教師於此社群中被塑造，並經常尋求更新。藉由此過程，不僅可以在彼此信賴的環境中探索學術專業之創新，更可以因而得到生命教育的養成和關注。此種社群生活，符合於基督教教育效法偉大的教師之精神與理想，即尋求真理之路，活出道成肉身（真實為人）的生命。 |
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