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新使者雜誌 >
第77期 生命教育 |
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 本期主題 |
| 學齡前幼兒生命教育實踐分享 |
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作者/楊素蓮
(頌恩幼稚園園長)
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※ 生命教育理念
『教養孩童使他走當行的道，就是到老也不偏離』，這則聖訓一直是恩上加恩幼兒教育機構的理念與價值核心。身為其中的一份子，相信此乃神在個人生命中的計劃，此教育與福音使命便成為人生主要目標。從事幼兒教育二十多年過程中，不僅自己從中定位個人生命腳本，找到生命意義，更是從每日工作中體驗神對每一個生命創造的奇妙。
『教養孩童』除了應以幼兒發展教育理論作為教育依歸，信仰的觀點更是成就教育的關鍵依據。義大利著名教育實踐家蒙特梭利博士的教育理念--她認為教育目的首要任務是『幫助孩子生命朝向正常發展』。她發現幼兒期有著強烈的吸收性心智，六歲以前經由與環境互動而將感官所經驗的一切完全吸收，人一生重要人格的形成也同時完成。而美國著名幼兒教育專家 J. Hendrick所主張全人教育觀，他認為一個健全的生命，必須從全人發展觀去評估，包含情緒能力、社會人際關係能力、語言暨認知能力、身體動作能力以及創造力。人本心理學家馬斯洛提出，人類的需求階段理論中分為七個層次1.生理需求2.安全需求3.愛的需求4.尊重的需求5.自我實現6.認知與理解需求7.審美的需求。人類生理需求是最基本的，未獲得滿足前，下一階段的需求是無法呈現。而安全感、被愛與被尊重，是幼兒這個階段心理發展重點，也是健全生命教育的指標。
※ 生命教育目標
建構一個健全生命，最重要的關鍵時期是6歲前，這階段與孩子密切接觸是家庭與幼兒機構。這兩個環境的人、事、物決定一個孩子如何從認識自己生命的價值（人與己）、了解人與人必須和平共處（人與人）、人與自然(人與天)的關係等，來探索不同生命共存的意義。
生命教育的目標，是促進我們認識生命、珍惜生命、尊重他人。也是幫助我們『探索生命』與『探索生活』，也就是明白神所創造的我，且能活出真正的自己。一個人如何體驗生命的美好，建立自我生命的良好形象，自出生的那一剎那起。蒙特梭利博士說：『人類偉大的人格，始於誕生的那一刻』。教育必須從出生開始，例如從被擁抱、餵食，體驗他的出生是有意義、有價值，建立嬰兒期最重要基礎的『安全感』與『信任』。從孩子的被愛，幫助他建立良好的自我形象；信任孩子並幫助他對自己與他人負責。『信任』的具體表現就是當孩子摔倒時不去扶他，因為相信孩子有能力自己爬起來；培養孩子各項能力以提昇對自我自信心；幫助孩子培養良好的品格；培養與人相處的能力，如分享、同理、愛、關懷……從實際互動中培養關心人與環境生態；建立與環境或自然的關係，尊重及愛護自然、對自然感動等。
※ 生命教育的實行
恩上加恩（頌恩、懷恩、施恩、浩恩、所羅門、中婦扥）所結盟的幼兒園，是上帝所揀選與託付的幼教園地，所有教職員工因著參與幼兒生命教育與神同工，各人生命也獲更新與成長。園方為孩子設計三年學齡前生命教育目標，希望經由情境的塑造、活潑的課程與每日不斷強調良好品格，幫助孩子循序漸進的經由探索周遭生活、從生活中認識生命週期與現象、建立良好生命態度。良好品格的內容涵蓋：愛與被愛、信心、節制、尊重、主動、專注、誠實、溫柔、勇敢、守時、感恩、孝順、喜樂、勤快......。
幼兒期學習是經由感官實際經驗以獲得建立抽象概念，生命教育不是口語教導，必須經由榜樣與典範來內化成為自己的，並藉由教材與活動設計而持續進行。例如，經由每個孩子慶生會時，幫助孩子體會生命的時間線與生活點滴，孩子也從中學習體會母親的愛、表現感恩回饋；藉由動物飼養及大自然認識與體驗，體會人類與自然間相互依存的重要概念；依每月所規劃的品格教育主題，運用創意戲劇、言簡易賅的口訣與動人插圖的兒童繪本，了解品格內涵與生命真諦；配合詩歌與金句，加深強化幼兒對此目標的執行與落實。
例如『愛心』的單元，我們選擇『神造我真奇妙』詩歌、『愛你本來的樣子』童書、金句：『神愛我們的心，我們也知道也信』。利用自製精美複貝『品格獎狀』，將孩子在平日當中所表現的好品格，公開具體讚美表揚，孩子珍惜與被肯定的表現，都從家長口中得知果效呈現。也邀請家長在家中配合，具體讚美表揚幼兒的品格。從親子對話錄中幫助孩子學習表達與行動，例如：『當爸爸睡覺時，你會安靜不吵、輕聲說話，讓爸爸可以好好休息』、『工作時，你會專心自己工作，不去打擾別人。』、『媽媽欣賞你有表現對人尊重的好品格』等。『強調品格、要求品格、表揚品格』是品格教育實施的重要策略。生命教育的灌溉，孩子漸漸結出生命果子時，那種內心的喜悅有著難以形容的雀躍。蒙特梭利提到，『孩子是成人之父』，生命教育不僅教育幼兒，也是成人自我生命再教育與成長的機會。
※ 生命教育的延伸
每次當滿二歲幼幼班的幼兒入園時，有的孩子呈現不安的分離焦慮情景、有的卻充滿安全感的自由探索；有的動作敏銳顯得反應機靈、有的卻平衡不佳以致容易摔倒......。當教育學者聲稱3歲是建立性格的重要基礎，不得令我們思考家庭教育的啟蒙是何等重要。父母的責任不能假手他人，生命前二年是一個人建立安全感、自信心、自我形象及對人的信任感的階段，但多數嬰兒並未得到該有的健全生命照顧。
生命的影響是代代相傳，園方花很多時間與家庭建立關係，為的是能成為父母教育的夥伴，盼能從關係建立到彼此信任與扶持。有位二歲幼兒入園時，基本動作能力差，易與人衝突，常有情緒問題與困擾，結果發現父母也較少與人接觸互動、且過度保護孩子、對孩子不信任。母親會因工作關係出現情緒焦慮反應，這些都是影響幼兒性格主因。父母漸漸因著接觸園方教育專業分享而扭轉教育理念，也再次因著信仰而先自我調整與改變，孩子也因而漸漸地恢復自信與良好人際關係。
另一位媽媽因先生外遇而瀕臨自殺邊緣，同工陪伴她一起哭泣、一起禱告、讀經，看她從生命的黑暗中走出來，也因著媽媽自己重新找到生命的定位，而不致讓一個美滿家庭破碎而造成孩子生活的缺陷。也碰見有特殊發展的孩子的父母，因無法接受自己孩子的生命缺陷而延遲早期療育，甚或將自己的孩子與其他孩子比較而傷害孩子自尊等。唯有父母能接納自己時，才能接納孩子的獨一無二的個別差異。世上沒有人是完美的，神是按著本相愛我們，而我們也需要盡心去愛每個人。
『家庭』是孩子生命教育最重要的單位，然而許多父母受原生家庭與童年經驗影響，生命需要重塑與成長。幫助父母自我成長也是園方推動生命教育的一環。例如舉辦心理成長活動課程，透過專業心理老師的分析與帶領，協助家長們去探索內在生命的自我；每週家長成長團體更是一群媽媽們持續生命交流分享的動力站；每月園刊專文園地提供相關生命教育資訊。建立家園的合夥關係是生命教育成功實踐的重要因素之一。
※ 生命教育需要愛、責任
蒙式名言『關心人類生命的教育觀改變了過去所有想法，教育不應是依賴課程或課程表，而是要順應人類生命的真相』，教育的意義不只是知識的獲得，或接觸大量未經驗證的概念，教育的目的應在回歸人的本質，生命的學習恰是反璞歸真。生命教育不是一個策略或一個教育制度，而是愛的表現；教育不能改變人的生命，唯有人從認識生命源頭，才能找到自己生命價值的核心。
同為基督徒的蒙特梭利教育博士說：『兒童是由愛而生，愛就是他的生命的根源』，而神才是愛的根本。生命教育的對象不僅是兒童，而是整個家庭。生命教育是愛的行動，也是福音行動。每一個有基督生命信徒的機構，應該成為社區提供愛與生命的動力站，它可以成為家庭或社區生命教育學習場所。持續社區生命關懷工作，與家長們一起共同經營生命教育、分享生命的喜悅，是未來生命教育願景。 |
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．學齡前幼兒生命教育實踐分享 (第 77 期)
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